在線課堂作為教育領域一種新型的教學模式，近年來在我國中西部地區(qū)，乃至全國逐步應用并推廣起來，促進了當?shù)亟逃虒W水平的提高，同時也為我國教育公平和教育均衡發(fā)展做出了重要貢獻。
2012年9月，劉延東在全國教育信息化工作電視電話會議上提出，把農村和邊遠地區(qū)作為重點優(yōu)先保障，通過資源傾斜等方式，加快縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際間學生的"數(shù)字差距"。特別要為全國幾萬個教學點配備視頻接收播放設備和優(yōu)質資源，逐步實現(xiàn)教學點數(shù)字教育資源全覆蓋，并以縣為單位逐步開設同步課堂。
按照《國務院辦公廳關于規(guī)范農村義務教育學校布局調整的意見》和《教育部等九部門關于加快推進教育信息化當前幾項重點工作的通知》要求，加快推進“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”工作，2012年11月，教育部與財政部共同啟動實施“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目。
隨后，教育部將安徽省列為基礎教育信息化省級試點省份。作為基礎教育比較薄弱的省份，安徽將中小學教育信息化作為縮小城鄉(xiāng)教育差距的首要選擇，以“在線課堂”為切入點，利用信息技術聚焦教學應用，擴大優(yōu)質教育資源的覆蓋面，促進教育公平和教育均衡發(fā)展。
在線教學——平衡教育教育資源的開始
農村教學點作為解決貧困地區(qū)特別是山區(qū)、邊遠地區(qū)學生上學遠、上學難問題的需要，是農村教育發(fā)展中的一個必要補充。然而，隨著城鎮(zhèn)化進程的加快，在城鎮(zhèn)中小學教學條件越來越完善的同時，農村教學點存在的問題也日漸突出。其中，教學點的辦學條件、教學設備、教師資源、師資水平等與城市里的中心學校相比，存在巨大差距。尤其是一些偏遠農村學校因為教師資源的緊缺，導致英語、美術、音樂、科學等國家規(guī)定的課程無法開足開齊，不僅嚴重影響了教育質量，更導致了教育不公平。
在線課堂的應用，通過信息技術和多媒體通信技術，以一個城市中心校對應1-3個農村教學點為模式，進行同步教學，讓教學點的學生也能接受城市中心校優(yōu)秀教師的授課，從根本上解決了農村或偏遠地區(qū)教學點缺師少教，開不足開不齊國家規(guī)定課程的問題，這是“在線課堂”應用的一個重要特點和模式。
另外，在線課堂也為城鄉(xiāng)學校結對幫扶，實現(xiàn)優(yōu)質教育資源共享，提供了最佳的應用模式。如在某些學校師資數(shù)量已經(jīng)足夠，但由于教師水平有限，導致總體教學質量不高。在線課堂可以最大程度的實現(xiàn)優(yōu)質教育資源共享，讓中心重點學校的優(yōu)秀教師遠程為師資水平薄弱學校的學生上課，同時可以讓該校老師觀摩學習，并且實現(xiàn)在線評課交流，促進校際、城區(qū)之間的教育均衡。
在線課堂作為實現(xiàn)教育公平和促進教育均衡發(fā)展的有效手段，它最核心的應用功能就是“在線教學”，這也是一直以來學校和教育部門在選擇在線課堂系統(tǒng)時最關心的方面。比如系統(tǒng)的互動性效果、教師操作是否簡單、有沒有現(xiàn)場感等等。隨著在線教學這些基本功能的滿足，以及教研和教學監(jiān)管、豐富和開闊師生視野的需要，不少學校和教育部門不再只將目光聚焦在“在線教學”本身，而開始將目光漸漸轉向了教研管理與教學活動這兩個方面。
在線課堂四大核心優(yōu)勢
關于在線課堂系統(tǒng)，總結來說有四大核心優(yōu)勢。
1、極簡操作
在線課堂系統(tǒng)，開機、關機，課件和老師圖像切換等，只需一鍵操作即可完成。無論是對信息化設備接收程度較高的年輕教師，還是已經(jīng)習慣于粉筆黑板傳統(tǒng)教學的資深教師，都能夠在3分鐘內學會對在線課堂系統(tǒng)設備的操作，簡易上課。
2、高度集成
無論主講教室還是聽課教室，核心設備都只有一臺終端。在這一臺終端上便可以實現(xiàn)在線教學、在線管理、在線評課、在線教研、視頻會議、課程錄制等多種應用。
3、極致現(xiàn)場感
系統(tǒng)采用先進的實時網(wǎng)傳技術及網(wǎng)絡適應技術，能保障在極其惡劣的網(wǎng)絡條件下依舊可以無延遲、高保真的完成我們的教學任務。即使是在線音樂課、在線美術課等這種需要強互動的課程，依然可以達到“面對面”交流的效果。
4、系統(tǒng)穩(wěn)定
目前大部分在線課堂系統(tǒng)采用的是全硬件的架構，可保證系統(tǒng)的穩(wěn)定性，圖像質量清晰流暢，給在線教學的師生帶來較好的遠程在線體驗。
信息化建設仍是約束點
制約在線課堂發(fā)展的因素主要有以下幾個方面：
一是，在一些偏遠農村和山區(qū)，本地寬帶網(wǎng)絡的基礎建設不夠，某些教學點網(wǎng)絡不通，或者網(wǎng)絡帶寬不夠、網(wǎng)速不穩(wěn)定。“寬帶網(wǎng)絡校校通”是我國教育信息化“三通兩平臺”建設的基礎和重要內容，隨著教育信息化的不斷推進，校園基礎網(wǎng)絡的建設和完善將會在短期內得以實現(xiàn)。尤其是條件比較好的中心校和教學點可達到百兆、千兆光纖直接進校園的良好網(wǎng)絡基礎，為“在線課堂”的建設提供必要的基礎和條件。
二是，教學點教師年齡結構偏大，對信息化設備的操作和接受能力不足。針對這種現(xiàn)狀，在線課堂的操作設計通常會非常簡便，授課老師能夠在課件和各種畫面之間實現(xiàn)靈活快速的自由切換，接收課堂教師除了開關機的操作之外，幾乎不需要別的操作。
三是，主講學校的老師對在線課堂存在一定顧慮，擔心給外校學生上課會影響本校的教學計劃，同時也擔心設備操作麻煩，影響上課發(fā)揮，達不到原有的教學效果。教育主管部門和校方通過在思想上對教師進行輔導，讓老師認識到以區(qū)域教育的大局為重，同時將在線課堂教學工作納入績效考核計劃，從制度上保障教師的勞動成果。
在線教育 教育行業(yè)的拓展點
按照國家有關政策評估，每年教育信息化政策性投入約2,000億元并逐年增長,基礎教育部分始終是重點，投入規(guī)模不低于200億元。在線課堂作為一種可以實現(xiàn)異地教室之間遠程授課、師生實時視頻互動的全新教學方式，成為在線教育領域一個非常重要的細分市場。隨著教育部“數(shù)字教育資源全覆蓋”項目的深入推進，在線課堂在多個省市成功試點，并形成常態(tài)化的教學應用。在我國教育部門的認可和推動下，在線課堂在今后幾年將迎來較大的增長空間。
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