智慧教育是教育現(xiàn)代化的重點(diǎn)項(xiàng)目，也是智慧城市建設(shè)的重要組成部分。傳統(tǒng)教育面臨著學(xué)生只有在學(xué)校教室、上課時(shí)間、老師在場(chǎng)的情況下才能接受教育，同年級(jí)學(xué)生接受同等程度教育、邊遠(yuǎn)地區(qū)無法接受高質(zhì)量教育等制約和挑戰(zhàn)。智慧教育將使教育突破時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和優(yōu)質(zhì)教育資源共享。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念將開啟包括大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等在內(nèi)的教育“大物云移”新生態(tài)，把校園構(gòu)建成一個(gè)智慧空間——在云、物聯(lián)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的支持下，遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、信息管理、普適計(jì)算等都將隱藏在校園角落，各顯神通。

　　我國的智慧教育作為智慧城市的核心內(nèi)容之一，構(gòu)建的是以政府、學(xué)校、企業(yè)三方共同參與的現(xiàn)代教育信息化服務(wù)體系，很多人認(rèn)為智慧教育的概念是在充分利用物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上才能形成，而我認(rèn)為，智慧教育除了需要與這些現(xiàn)代化技術(shù)相結(jié)合之外，更重要的是教育體制的優(yōu)化和教育理念的普遍進(jìn)步。智慧教育是基于移動(dòng)計(jì)算、智能識(shí)別、無線網(wǎng)絡(luò)和云計(jì)算等基礎(chǔ)技術(shù)而設(shè)計(jì)，以面向信息服務(wù)為目標(biāo)，以信息集成為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校資源、數(shù)據(jù)、信息流程，彼此互聯(lián)，數(shù)據(jù)共享，并通過業(yè)務(wù)流程再造，提高教學(xué)、科研、辦公、學(xué)習(xí)等方面的整體效率。

　　自2010年起，我國一些城市相繼出臺(tái)了智慧教育的發(fā)展規(guī)劃。例如上海的智慧教育規(guī)劃，就提出了緊抓兩條主線：一是教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，另一條是智慧教育應(yīng)用的研發(fā)。這兩條線路其實(shí)是當(dāng)前國內(nèi)智慧教育普遍在做的工作，教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)大部分由政府主導(dǎo)，并且以學(xué)校為主要實(shí)施場(chǎng)所;而智慧教育應(yīng)用的開發(fā)除了政府主導(dǎo)外，更有一些互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)參與到了這塊蛋糕的競(jìng)爭(zhēng)分配中，很大程度上已經(jīng)逐漸實(shí)現(xiàn)了教育資源共建共享的美好初衷。

　　智慧教育普及阻礙

　　1、很多政府或者學(xué)校存在盲目跟風(fēng)和模仿的現(xiàn)象。如有些學(xué)校在沒有合理分析本校園實(shí)際情況的狀況下，就盲目模仿某些國外私立學(xué)校的做法，如采用ipad教學(xué)，就忽視了學(xué)校中可能存在學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)收入差異較大、學(xué)生對(duì)于電子產(chǎn)品使用的自控力低下等問題。

　　2、一些學(xué)校為了提升自身的公眾形象和招生能力，盲目采購教學(xué)硬件，結(jié)果只可能會(huì)造成資源的浪費(fèi)。

　　3、從國內(nèi)現(xiàn)狀來看，各個(gè)省、市、縣從上到下的教育系統(tǒng)都各自獨(dú)立，造成信息化基礎(chǔ)設(shè)施的重復(fù)建設(shè)和“信息孤島”的情況出現(xiàn)。

　　4、教育體制仍存在很多弊端，從教師評(píng)價(jià)體制到學(xué)校的管理體制都存在著諸多弊端，在無形當(dāng)中阻礙了學(xué)生和教師潛力的培養(yǎng)和國家創(chuàng)新力的挖掘，教育資源分配的嚴(yán)重不平衡和不匹配導(dǎo)致很大一部分人才的流失和利用。

　　教育信息化制度仍有待摸索和完善

　　1、教育主管部門要正確發(fā)揮智慧教育中的主導(dǎo)作用

　　教育主管部門不僅僅是一個(gè)管理學(xué)校部門，更應(yīng)該是一個(gè)能平衡學(xué)校、學(xué)校、社會(huì)等各個(gè)群體的利益的職責(zé)部門，在做任何決策之前，都應(yīng)該充分考慮到各方的利益，而不能僅憑經(jīng)驗(yàn)或者片面的想法而做出一些一意孤行的決定。再次，對(duì)于學(xué)校和教師的考核也應(yīng)該建立嚴(yán)格的問責(zé)制，盡量避免目前頻頻發(fā)生的教育糾紛事件。還有，對(duì)于教師的考核和一些相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)干部的年度考核應(yīng)該制定相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，杜絕一直以來“走形式”“走過場(chǎng)”的弊病。

　　2、教育體制上仍需要很大程度上的完善

　　在智慧教育中，老師作為傳道授業(yè)解惑的主體，肩負(fù)著傳播知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生健全人格的使命，在中國目前的教育體制中，我認(rèn)為對(duì)于老師的激勵(lì)機(jī)制不夠且體制內(nèi)和體制外的老師因待遇的懸殊極大地挫傷了部分教師的積極性，這種以編制來一刀切的人才機(jī)制其實(shí)存在著很大的不公平性和片面性，而某些體制內(nèi)的教師群體則因?yàn)橹贫鹊谋幼o(hù)可以一勞永逸，不健康的教師管理體制與智慧教育的發(fā)展出現(xiàn)了明顯的斷層。因此，必須從本質(zhì)上變革原有的教育管理機(jī)制和考核機(jī)制，建立合理、有效的激勵(lì)機(jī)制，讓每個(gè)教師都能體現(xiàn)他們應(yīng)有的價(jià)值，這本質(zhì)上也是促進(jìn)智慧教育良性循環(huán)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

　　3、鼓勵(lì)關(guān)心教育行業(yè)的企業(yè)積極參與其中

　　智慧教育的實(shí)踐不僅需要的學(xué)校、家長(zhǎng)的共同努力和積極配合，同時(shí)也需要社會(huì)力量來發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，以彌補(bǔ)校園內(nèi)有限的資源，為學(xué)生的綜合發(fā)展提供更為優(yōu)質(zhì)的教育。除了線下百花齊放的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，線上的企業(yè)也出現(xiàn)了激烈的市場(chǎng)爭(zhēng)奪戰(zhàn)，有致力于K12教育領(lǐng)域的各大在線教育網(wǎng)站，如新東方、猿題庫、梯子網(wǎng)、365好老師等網(wǎng)站、;有致力于消除家長(zhǎng)與學(xué)校溝通壁壘的各類APP，如蜻蜓校信、天天上、校內(nèi)外、翼校通等;有致力于為智慧教育提供從硬件設(shè)施到軟件配套的解決方案的網(wǎng)站，如中國硅谷在線;有致力于將教育行業(yè)電商化的電商網(wǎng)站，如淘寶的淘寶大學(xué)、騰訊的微講堂等。這些線上網(wǎng)站側(cè)重點(diǎn)各有不同，但本質(zhì)上都在某種程度上彌補(bǔ)了教育市場(chǎng)的一些空白，也切中了家長(zhǎng)和學(xué)校的一些痛點(diǎn)和需求。企業(yè)的積極參與為智慧教育的發(fā)展提供了更多的想象空間和發(fā)展空間。

　　4、教育形式的探索與試行

　　中國傳統(tǒng)的課堂教育涇渭分明地區(qū)分了老師與學(xué)生的角色定位，學(xué)生作為信息的被動(dòng)接受者，更多地單方地吸收知識(shí)，這種交流模式就阻礙了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，沒有充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生廣泛地參與主動(dòng)的思考與探索中，某種程度上限制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮和挖掘。同樣，教師作為知識(shí)的傳播者，一味地照本宣科，甚至是機(jī)械式地重復(fù)，對(duì)于老師自身也沒有更多的提升空間和自我學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，學(xué)?；蛘咭恍┧饺私逃龣C(jī)構(gòu)可以探索和優(yōu)化課堂模式，以互動(dòng)性更強(qiáng)、學(xué)習(xí)效率更高、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的課堂模式提升課堂氛圍，逐漸轉(zhuǎn)變單向教學(xué)的傳統(tǒng)模式。

　　智慧教育作為提出不久的概念，從理念的普及到實(shí)際的操作踐行需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，但是政府、學(xué)校、家長(zhǎng)、企業(yè)都應(yīng)該為這份神圣的事業(yè)傾注盡可能多的心血和熱情，幫助學(xué)生建立健全健康的人格，引導(dǎo)學(xué)生去勇敢追求他們自己的夢(mèng)想和信念。